1923年，“中国幼教之父”陈鹤琴先生在南京创办鼓楼幼稚园，并将其办成我国历史上第一个幼儿教育科学实验研究的中心。他所建构的“活教育”理论体系成为幼儿教育中国化、科学化、大众化的重要指导思想，引导着中国幼儿教育的百年发展。

至此百年之际，北京一幼特邀陈鹤琴先生的外孙，中国陶行知研究会常务理事柯小卫先生、北京市陈鹤琴教育思想研究会理事长彭海蕾教授走进幼儿园，观摩幼儿园的课程，展开对“活教育”思想在现代幼儿园的传承与发展的讨论。

(资料图片)

01

发现· 一幼的“活教育”

柯小卫先生和彭海蕾教授观摩了园所环境、日常游戏与教育活动等。对充满童趣、贴近生活、真实的环境与课程给予了高度的评价。

环境为教学服务

小鸭、小鸡和孩子在一起的快乐生活

活泼可爱的小动物，对孩子们有极大的吸引力。这不，孩子们和魏家小院里的小鸡、小鸭一起生活、游戏，相互陪伴、共同成长。他们在和小动物的亲密接触中，感受生命的神奇，懂得关心关爱他人。

他们和小鸭一起散步

他们怕小鸭孤单，给小鸭子读绘本

他们帮小鸭洗澡

他们和小鸭一起做游戏

……

他们利用小院的大树树坑，为小鸡搭家

他们在娃娃家给小鸡做食物

……

我们始终坚守“儿童是在周围环境中学习的”，让孩子主动的参与到环境中。在魏家小院里，孩子们发现小动物的可爱，体验着生活的乐趣，探究科学的奥秘，在“做”中健康快乐成长。

魏家小院大门口的小燕子也是孩子们的好朋友

孩子们偶然发现魏家小院大门口有两只小燕子。他们每天在户外散步时热衷于站在大门口，看着小燕子飞来飞去，像模像样地学着燕子的飞行动作和悦耳叫声。

孩子们与燕子朝夕相处，围绕小燕子，他们产生了一个个有趣的话题：

小燕子喜欢吃什么？

小燕子几岁啦？

小燕子有爸爸、妈妈、宝宝吗？

小燕子是怎么搭家的？

冬天小燕子为什么不见了？

……

面对幼儿的诸多好奇，我们安装了高清的摄像头。孩子们认真观看拍摄的视频，与老师、家长一起收集有关燕子的资料，交流分享、寻找答案。

我们始终坚持“注意环境、利用环境”，充分利用不同园址的环境特点、建筑优势，为幼儿的学习与探索提供适宜支持，鼓励孩子们从环境中去感知、体验、探究。

充分利用社会资源

故宫文化宝库的探索之旅

故宫博物院是一座凝聚着五千年中华之美的匠心之城，从建筑到艺术，从语言到文化，都能为孩子们带来探究学习的空间。

开学典礼上，故宫博物院都海江书记为孩子们送来关于故宫的有趣的图画书。孩子们在阅读时对故宫产生了好奇：

为什么房檐上要站着这么多小“怪兽”？

古代没有吊车和卡车，那么大的石头和木头都是怎么搬起来盖成宫殿的呢？

故宫里为什么这么多大缸啊？

……

追随孩子们的好奇，我们开展了“故宫游学”活动。孩子们分组探究，发现故宫的建筑美、纹样美、瓷器美、珍宝美，探索故宫的神兽、太和殿的数字密码、太和殿的时间密码等。

孩子们围绕自己的探索发现，兴奋地玩起了为脊兽创编谜语、三大殿积木搭建、神兽故事创编与表演等游戏。

他们还化身“故宫文化传播小使者”，把自己了解的故宫小秘密、小趣事分享给弟弟妹妹、爸爸妈妈们。

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在故宫主题推进过程中，我们深刻感受到“大社会是我们生活的宝库，是我们的活教材、活教师”的教育真谛。未来我们还将挖掘更多的有价值的内容，带领孩子们从故宫这本“活教材”中了解、爱上中华文化。

巧用音乐给予积极的暗示

好玩的乐器宝宝

手风琴的音乐响起，孩子们陆陆续续开始收区，跟随老师来到楼道一起游戏。

瞧，不同的音乐旋律有不同的含义。孩子们拿起瓶子一起跟随着音乐拍打节奏。

快听，这个旋律响起，是小熊组的小朋友可以去洗手啦。

……

一个好玩的音乐游戏，带领孩子们在愉悦的体验中从区域游戏时间过渡到进餐时间。

我们认真领略陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”的核心要义，不断创新“暗示”的方法策略，巧妙将音乐教育融入日常过渡环节中，用音乐提示代替言语指令。孩子们在欣赏美、感受美的过程中自然而然地完成了过渡环节中的小任务。

02

深研·未来的“活教育”

柯小卫先生与彭海蕾教授围绕陈鹤琴教育思想的传承与发展与在座教师进行了深入研讨。两位专家提到的核心观点，为一幼未来“活教育”理论的实践与创新指明了方向。

“

活动是经验之母

无论是《指南》还是《纲要》，都强调了幼儿的学习特点是直接感知、实际操作和亲身体验。幼儿在具体的、亲身参与的活动中感知、体验，建构着属于自己的经验。这也指引着我们未来继续一以贯之地从儿童的学习和发展特点出发，让活动成为孩子们建构经验的载体。

经验是思想之基

”

孩子们会在动手体验的过程中形成自己的感受和思考，而当孩子们观察到现象，产生好奇，思考着“为什么会是这样”的时候，孩子们便打开了思维的开关。所以我们不妨陪伴在孩子们身边，和他们一起经历、感受和发现，一起思考“为什么”，让思维得以充盈和发展。

“

言语是思想利器

语言是思维的外化，给予孩子们充分的表达空间，允许孩子们用自己的方式、自己的节奏表达，而我们要做的，是真正地倾听儿童的心声，理解儿童的思考和需要。

绘画是言语先导

”

对于学龄前的孩子们来说，画笔是他们有力的学习和表达工具。孩子们乐于涂涂画画，把自己的观察、发现和感受用线条、色彩呈现出来。这里的绘画无关于是否有高超的技法，更不应去强调“像与不像”，它是孩子们当下蓬勃的真实感受的喷涌而出。所以我们也要给予孩子们绘画表达的机会，关注和理解孩子们想要传达的讯息。

“

注重单元活动与

单元活动之间的联系

陈鹤琴先生提倡活动中心制的单元教学，这是因为孩子们的学习与发展是整体性的、不可分割的。在教育实践中，老师们还应当关注单元活动间的联系和过渡，让教育自然而然地发生、流淌。

“活教育”思想的十七条教学原则

凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。

凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。

你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学。

鼓励儿童去发现他自己的世界。

积极的鼓励胜于消极的制裁。

大自然大社会是我们的活教材。

比较教学法。

用比赛的方法来增进学习的效率。

积极的暗示胜于消极的命令。

替代教学法。

注意环境、利用环境。

分组学习，共同研究。

教学游戏化。

教学故事化，包含教材故事化、教法故事化两层意思。

教师教教师，就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。

儿童教儿童，意思是让儿童来教儿童，让儿童来指导儿童。

精密观察。要通过全面的观察、比较的观察、系统的观察、五官俱到的观察达到精密的观察。

感谢提供案例的老师们

图片丨视频：于芳宇 李佳 赵雪 高娃 马歌

文字丨编辑：彭迎春 李金 马歌

终审：彭迎春